Forskning visar att drygt hälften av gymnasieelever med uppmärksamhetsunderskott / hyperaktivitetsstörning (ADHD) får någon form av formell skolbaserad tjänst, men många lågpresterande med ADHD får inte det akademiska stöd de behöver.
En av de mest potentiellt försvagande svårigheter som studenter med ADHD ofta upplever är kronisk akademisk underprestation i förhållande till deras intellektuella förmågor. Gymnasiet kan vara särskilt utmanande för en student som kämpar med ADHD. Ungdomar med ADHD tenderar att uppleva ännu högre nivåer av akademisk funktionsnedsättning, med lägre betygenivåer, placering i lägre nivåsklasser (till exempel avhjälpande mot utmärkelser) och misslyckande i fler kurser jämfört med studenter utan ADHD. Gymnasieelever med ADHD har också betydligt högre bortfall jämfört med sina kamrater.
För att förvärra problemet, står tonåren med ADHD inför att fokusera på och slutföra arbetet och utföra sina förmågor ofta som en avsiktlig brist på motivation snarare än relaterad till en akademisk försämring. Kronisk underprestation under gymnasiet kan ha negativa långsiktiga konsekvenser som kan påverka vuxenlivet.
Det finns tydligt behov av effektivare utbildningsinsatser för denna åldersgrupp av studenter med ADHD. Jämfört med de resurser som finns tillgängliga för yngre studenter med ADHD finns det relativt få evidensbaserade interventioner för ADHD i gymnasiet. Forskning publicerad i tidskriften Skolans mentala hälsa (Juni 2014) syftar till att öka vår förståelse genom att undersöka förekomsten och egenskaperna hos skolbaserade insatser som ges till denna åldersgrupp.
Deltagarna i studien var från den längsgående uppföljningen av multimodal behandlingsstudie av barn med och utan ADHD (MTA) över sju platser. Forskare undersökte ett brett, detaljerat utbud av tjänster för 543 gymnasieelever som deltog i studien. Med hjälp av data som samlats in direkt från skolorna analyserades antalet skoltjänster för både gymnasieelever med och utan ADHD-historia. Tjänsterna omfattade specialundervisning samt andra boende och skolbaserade psykiska hälsorelaterade insatser.
Studieresultat
Studien visade att över hälften av studenterna med ADHD-historia fick tjänster genom en individuell utbildningsplan (IEP) eller 504-plan, en takt som är sex gånger så hög som för jämförelseprov av studenter utan ADHD.
Det genomsnittliga antalet interventioner för studenter med ADHD och en IEP / 504-plan var fem. Vanliga boende inkluderade förlängd tid, modifierade uppdrag, tester eller betygsnormer och långsammare instruktioner, såväl som stöd som övervakning av framsteg, beteendeshanteringsprogram, studieförmåga eller inlärningsstrategiinstruktion och utbildning för självförtroende. Nästan alla fick minst en akademisk intervention medan endast hälften fick någon beteendemässig intervention eller inlärningsstrategi. Mycket få tjänster (förutom handledning) tillhandahölls dessa studenter utan en formell IEP- eller 504-plan.
"Även om skolprocedurer för att identifiera akademisk funktionsnedsättning i denna befolkning verkar fungera för det mesta, tyder våra resultat också på att 20 till 30 procent av studenter med akademisk funktionsnedsättning och ADHD har fallit genom sprickorna", säger Desiree W. Murray, Ph .D., Huvudförfattare till studien. "Det finns ett behov av större eller mer effektiva akademiska stöd för en betydande minoritet av studenterna i vårt urval."
Murray och hennes kollegor fann också att endast ungefär en fjärdedel av interventionerna som används har bevis för stöd för ADHD i litteraturen. De vanligaste stöder använd förlängd tid på tester och uppdrag, övervakning av framsteg och fallhantering - har inga rapporterade bevis på effekt för att förbättra prestanda bland ADHD-studenter, enligt studieförfattare.
Förbättra akademiska tjänster
Studien hittade specifika områden där tjänster kunde förbättras för gymnasieelever med ADHD-områden, såsom undervisning om självförespråkande och självförvaltningsstrategier och specifika studier / organisatoriska färdigheter. Dessa typer av strategier kan vara mer användbara för att minska prestationsgapet mellan studenter med och utan ADHD.
"Bevisbaserade metoder kan hjälpa till att förbättra långsiktiga resultat för gymnasieelever med ADHD", säger Murray. "Att tillhandahålla effektiva tjänster kan bidra till ökade graderingar och framgångsrika övergångar till vuxenlivet."